摘要：儿童时期是发展想象力的重要阶段，由于绘画是直接借助鲜明生动的形象进行思维的一种方式，是施展想象力，发挥创造才能非常有效的手段，因此，儿童绘画教学目的不在于提高孩子的绘画技能技巧，而在于使其想象力得到最大限度的发展。为此应根据想象的属性种类和特点，选择和安排绘画内容，以绘画教学发展儿童的想象力。
关键词：绘画教学、想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是童心的保持和升华，是科学家、文艺家最基本的品质。
儿童时期是发展想象力的重要阶段，由于绘画是直接借助生动的形象进行思维的一种方式，是施展想象力、发挥创造才能非常有效的手段，因此，儿童绘画教学的目的不在于提高孩子的绘画技能技巧，而在于使其想象力得到最大限度的发展。为此应根据想象的属性、种类和特点，选择和安排绘画内容，以绘画教学发展儿童的想象力。
一、 引导儿童积累丰富的表象
想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。作为想象力表现的新表象可以是人们从未感知而确实在客观中存在的事物，也可以是未来才会出现甚至永远也无法出现的事物。人脑中可以产生对从未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已经感知事物的大量表象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊思维方式才能形成。孩子们画飞马就是将现实中的马和鸟翅揉合在一起了。可见，儿童大脑中贮存表象愈多愈丰富，就愈能激起想象，没有表象，想象就只能是一句空话。
儿童的想象是在他们知觉发展的基础上形成的。由于年龄限制，生活经验贫乏，儿童脑中积累的表象极其有限，这就制约着他们想象力的发展。所以，丰富儿童绘画教学内容，引导他们积累和贮存表象，实在是老师首先应当注意的问题。根据这一认识，在教学实践中尽可能让儿童去接触五彩缤纷的大千世界，让儿童运用各种器官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下这些形象，在他们的大脑中留下对自然和社会的深刻印象。例如，对于春天，儿童一般能联想的只是“天气渐渐暖和了”；“花开了”，其实从想象的发展看，这些表象远不够丰富，要儿童此时画春天，是勉为其难了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麦苗返青……呈现给人的是一幅万物复出的景象。对于这些天象变化，生物活动的大量表征，教师经常带孩子们去观察，去写生，并伴随众多的文艺作品加深儿童对春天的认识。此时孩子们画《可爱的春天》主题画，真可谓左右逢源，思路开阔，想象丰富了。
二、培养儿童再造想象的能力
再造想象是根据他人对从未感知过的新客体的描述或图解而产生的想象。这种新客体儿童虽从未接触过，但他们可以从他人提供的信息中得到启示，调动自身贮存的大量表象经过揉合形成这种客体的新表象。这里，他人的描述和图解就是信息载体，离开了这些信息载体的作用。再造想象也就成为不可思议的事了。可见，培养再造想象能力，就是要充分利用这些信息载体的作用。根据这一特点，我们要经常运用启示画和临摹画的方式，实现培养儿童再造想象能力。
（1）启示画教学是由老师运用语言时新客体加以描述，让儿童产生想象进而形诸画面的一种教学形式。例如：平时常常有声有色地给讲《黑猫警长》《葫芦兄弟》等故事，要求儿童根据老师的讲述绘画，这些做法实质上都是锻炼儿童再造想象的例子。常用的启示画有三种形式：一是画规定人物或拟人化事物，如《葫芦兄弟》；二是画规定场景，如大海、春天的公园等；三是画规定情节，如《黑猫警长》中黑猫警长追捕老鼠的情节等。在启示画教学中，教师的语言力求浅近明白，生动形象，因为再造想象的程度取决于语言的可塑程度。语言深奥晦涩，超出儿童的接受能力，儿童则无法理解形象的含义，无法进行再造想象；语言苍白乏味，则调动不起儿童激情，同样抑制了再造想象的能力。
（2）临摹画教学是以提供范画的形式要儿童画军舰、飞机等无法直接获得经验的事物 。其实这也是培养儿童再造想象能力的一种途径，因为它直接借助于他人的图表这一信息载体激发儿童的再造想象。这些图表揭示出来的新客体形象，当它们还未能为儿童理解掌握并贮存于大脑时，则须经历再造想象的过程，而一旦作为定型贮存于大脑之中，便成为他们记忆表象的组成部分了。
三、发展儿童创造想象能力
在培养儿童再造想象的同时，必须大力发展他们的创造想象能力，这是一种较之再造想象更为重要，层次更高的一种想象能力。创造想象是在创造性活动中依照一定目的，独立构造新表象的心理过程。这就意味着它不依赖于现存客观事物，也不依赖于他人提供的描述或图解，而是真正独立自主进行的想象力。儿童的创造想象由于知识经验的限制，在绘画时带着有较多的幻想色彩，如飞上月球与玉兔游戏，遨游太空和外星人交谈等。幻想的实质仍然是与人的生活实际相联系的，并把目标指向未来的一种特殊创造想象。人们之所以重视创造想象，并认为它是想象能力的高层次发展，乃是因为“没有创造想象，生产劳动，技术发明，科学创作，艺术创作等一切创造活动都无法进行”，而这一点正是未来人才的基本素质之一。然而儿童的这种创造想象能力不是与生俱来或凭空产生的，必须经由教师的耐心点拨和引导。为了有效地提高儿童的创造想象能力，在绘画教学中经常采用命题画和想象画的教学形式。
（1）命题画教学是给儿童一个明确的主题，把儿童的想象活动指向某个目标，某个范围并形诸画面的一种绘画教学形式。如让儿童画命题画《动物运动会》，孩子们把贮存在头脑中的各种动物形象和运动会上各种动物项目粘合起来，猴子骑车、大象举重、小兔赛跑、小鱼游泳等。在统一的主题下，几十个儿童全凭着自己对问题的理解、对表象的积累以及兴趣爱好等，画出各具特象，各有千秋的图画，真是栩栩如生，充满童趣。
（2）想象画教学比命题画有较大的自由度，常常没有明确的主题，范围，但由于教学对象是儿童，即便是想象画仍需教师点拨。儿童很喜爱画想象画，一旦接触这一内容，其创造想象力便全被充分调动起来，处于极其活跃的状态。关键是在教学实践中善于调动和把握这种情绪，设置一个充满迷幻色彩的故事，刺激他们的创造欲望。比如，我们给孩子们讲故事《猴子的帽子》，当讲到“小猴的帽子随着一阵狂风飘上九天，被弯弯的月亮勾住”，时故意卡住，让他们去想象小猴子怎样取得帽子，并用图画表现出来。孩子们的画面上有的为小猴架设通天长梯，有的让小猴乘坐宇宙飞船，有的让大地平空长出一棵巨树，小猴攀接直上……真是想象奇特，耐人寻味。
通过绘画发展儿童的创造想象力，关键在教师，因此，必须注意转变教师教育观念，提高教师模式，探索教学方法，扎扎实实地提高教育效益。
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